Mini Proyek

Topik

Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus sebagai Fenomena

Judul

Dinamika belajar anak autis, tuna rungu dan tuna grahita di SLB-E Pembina Medan

Pendahuluan

           Anak Berkebutuhan Khusus yang sering disebut anak ABK adalah anak yang dalam proses pertumbuhan atau perkembangannya mengalami kelainan atau penyimpangan  apakah fisik, mental-intelektual, sosial, atau emosionalnya. Hal ini secara  nyata berbeda bila dibandingkan dengan anak lain seusianya sehingga mereka memerlukan pelayanan khusus. Sebaliknya, anak tanpa berkebutuhan khusus (ATBK) berkembang secara reguler tanpa perlu pelayanan khusus seperti ABK.

Perkembangan tersebut menunjukkan bahwa pemerintah benar-benar memberikan perhatian kepada anak ABK dalam mewujudkan amanat UUD 1945 pasal 31 ayat (2) bahwa setiap warga negara memiliki hak yang sama untuk memperoleh manfaat maksimal dari pendidikan. Jadi semua orang berhak sekolah. Keberadaan Sekolah Luar Biasa (SLB) yang terbatas dalam hal jumlah ketersediaan sekolah kurang bisa mengakomodir anak berkebutuhan khusus. Selain itu tidak semua ABK mampu menjangkau akses sekolah tersebut. Hal ini mungkin berbeda dengan kota besar yang mungkin lebih banyak terdapat sekolah luar biasa, namun terkadang biaya sekolah yang mahal juga menjadi alasan ABK tidak mampu bersekolah.

Dengan meloihat situasi dan kondisi seperti ini,kami tertarik untuk mengobservasi mengenai pendidikan anak berkebutuhan khusus yang saat ini masih kurang mendapat sorotan publik.

Landasan Teori

Menurut Frida Mangunsong (2009) guru besar psikologi UI, Anak Berkebutuhan Khusus adalah anak yang membutuhkan pendidikan dan layanan khusus untuk mengoptimalkan potensi akibat perbedaan kondisi dengan kebanyakan anak lainnya. Banyak istilah yang dipergunakan sebagai variasi dari kebutuhan khusus, seperti disability, impairment, dan Handicap. Menurut World Health Organization (WHO), definisi masing-masing istilah adalah sebagai berikut:

1.      Disability : keterbatasan atau kurangnya kemampuan (yang dihasilkan dari impairment) untuk menampilkan aktivitas sesuai dengan aturannya atau masih dalam batas normal, biasanya digunakan dalam level individu.

2.      Impairment: kehilangan atau ketidaknormalan dalam hal psikologis, atau struktur anatomi atau fungsinya, biasanya digunakan pada level organ.

3.      Handicap : Ketidak beruntungan individu yang dihasilkan dari impairment atau disability yang membatasi atau menghambat pemenuhan peran yang normal pada individu.

Jenis-jenis Anak Berkebutuhan Khusus

Yang termasuk kedalam anak berkebutuhan khusus antara lain: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras, kesulitan belajar, gangguan prilaku, anak berbakat, anak dengan gangguan kesehatan.

1.      Kelainan Mental terdiri dari:

a.       Mental Tinggi

Sering dikenal dengan anak berbakatintelektual, di mana selain memiliki kemampuan intelektual di atas rerata normal yang signifikan juga memiliki kreativitas dan tanggung jawab terhadap tugas.

b.      Mental Rendah

Kemampuan mental rendah atau kapasitas intelektual (IQ) di bawah rerata dapat dibagi menjadi 2 kelompok yaitu anak lamban belajar (slow learners) yaitu anak yang memilki IQ antara 70 – 90. Sedangkan anak yang memiliki IQ di bawah 70 dikenal dengan anak berkebutuhan khusus.

c.       Berkesulitan Belajar Spesifik

Berkesulitan belajar berkaitan dengan prestasi belajar (achivement) yang diperoleh siswa. Anak berkesulitan belajar spesifik adalah anak yang memiliki kapasitas intelektual normal ke atas tetapi memiliki prestasi belajar rendah pada bidang akademik tertentu.

2.      Kelainan Fisik:

Kelainan Pendengaran (Tunarungu)

individu yang memiliki hambatan dalam pendengaran baik permanen maupun tidak permanen. Klasifikasi tunarungu berdasarkan tingkat gangguan pendengaran adalah:

o   Gangguan pendengaran sangat ringan(27-40dB)

o   Gangguan pendengaran ringan(41-55dB)

o   Gangguan pendengaran sedang(56-70dB)

o   Gangguan pendengaran berat(71-90dB)

o   Gangguan pendengaran ekstrim/tuli(di atas 91dB)

Karena memiliki hambatan dalam pendengaran individu tunarungu memiliki hambatan dalam berbicara sehingga mereka biasa disebut tunawicara. Cara berkomunikasi dengan individu menggunakan bahasa isyarat, untuk abjad jari telah dipatenkan secara internasional sedangkan untuk isyarat bahasa berbeda-beda di setiap negara. saat ini dibeberapa sekolah sedang dikembangkan komunikasi total yaitu cara berkomunikasi dengan melibatkan bahasa verbal, bahasa isyarat dan bahasa tubuh. Individu tunarungu cenderung kesulitan dalam memahami konsep dari sesuatu yang abstrak.

Kelainan pendengaran dapat dikelompokkan menjadi 2 kelompok yaitu tuli (deaf) dan kurang dengar (hard of hearing).

3.      Kelainan Emosi

Gangguan emosi merupakan masalah psikologis, dan hanya dapat dilihat dari indikasi perilaku yang tampak pada individu. Adapun klasifikasi gangguan emosi meliputi:

a.       Gangguan Perilaku

§   Mengganggu di kelas

§   Tidak sabaran-terlalu cepat bereaksi

§   Tidak menghargai-menentang

§   Menyalahkan orang lain

§   Kecemasan terhadap prestasi di sekolah

§   Dependen terhadap orang lain

§   Pemahaman yang lemah

§   Reaksi yang tidak sesuai

§   Melamun, tidak ada perhatian, dan menarik diri

b.      Gangguan Konsentrasi (ADD/Attention Deficit Disorder)

Enam atau lebih gejala inattention, berlangsung paling sedikit 6 bulan, ketidakmampuan untuk beradaptasi, dan tingkat perkembangannya tidak konsisten. Gejala-gejala inattention tersebut antara lain:

§  Sering gagal untuk memperhatikan secara detail, atau sering membuat kesalahan dalam pekerjaan sekolah atau aktivitas yang lain.

§  Sering kesulitan untuk memperhatikan tugas-tugas atau aktivitas permainan

§  Sering tidak mendengarkan ketika orang lain berbicara

§  Sering tidak mengikuti intruksi untuk menyelesaikan pekerjaan sekolah

§  Kesulitan untuk mengorganisir tugas-tugas dan aktivitas-aktivitas

§  Tidak menyukai pekerjaan rumah dan pekerjaan sekolah

§  Sering tidak membawa peralatan sekolah seperti pensil, buku, dan sebagainya

§  Sering mudah beralih pada stimulus luar

§  Mudah melupakan terhadap aktivitas sehari-hari

c.       Gangguan Hiperaktive (ADHD/Attention Deficit Hiperactivity Disorder)

§  Perilaku tidak bisa diam

§  Ketidakmampuan untuk memberi perhatian yang cukup lama

§  Hiperaktivitas

§  Aktivitas motorik yang tinggi

§  Mudah buyarnya perhatian

§  Canggung

§  Infeksibilitas

§  Toleransi yang rendah terhadap frustasi

§  Berbuat tanpa dipikir akibatnya.

Tujuan Pendidikan Khusus

1.      Mengembangkan kehidupan anaksebagai pribadi

2.      Mengembangkan kehidupan anak sebagai anggota masyarakat

3.      Mempersiapkan untuk memiliki keterampilan sebagai bekal memasuki dunia kerja

4.      Mmpersiapkan anak untuk mengikuti pendidikan lanjutan

Anggota-Anggota Tim Terkait Dalam Layanan Pendidikan Khusus

Karena karakteristik dan hambatan yang dimilki, ABK memerlukan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka.  Dalam hal layanan pendidikan khusus tidak hanya faktor kebijakan saja yang menentukan tetapi juga tim work yang mendukung, berikut ini adalah komponen tim work :

·         Guru pendidikan khusus adalah mereka yang memberikan pembelajaran sehari-hari dan dukungan lain bagi siswa berkebutuhan khusus.

·         Billingual special educator adalah guru yang memiliki pengetahuan baik di bidang dwi bahasa maupun pendidikan khusus.

·         Early childhood special educator adaah mereka yang memberikan pelayanan pada balita, mereka dapat melakukan berkerja sama dengan guru-guru pre sekolah dalam hal pendidikan umum.

·         speech/ language pathologist adalah mereka yang mendiagnosis anak-anak berkebutuhan, mendesain tindakan dan layanan yang tepat serta memonitor kemajuannya.

·         School psychologist adalah mereka yang memiliki kompetensi untuk menentukan kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus.

·         School counselor adalah mereka yang menangani bukan saja siswa biasa tetapi juga siswa dengan kebutuhan khusus, pada sekolah regular.

·         school social worker adalah mereka yang meng koordinasika usaha-usaha pendidik, keluarga dan orang-orag lembaga terkait untuk memastikan bahwa siswa dapat menerima semua pelayanan yang mereka  butuhkan.

·         School  Nurse adalah mereka yang bertanggung jawab dalam memeriksa dan menjaga kesehatan siswa, serta mengatur distribusi obat-obatan yang dibutuhkan siswa.

·         Educational interpreter adalah mereka yang membantu siswa yang mengalami kesulitan mendengar dengan menggunakan bahasa isyarat.

·         General educational teacher adalah guru pada kelas regular yang memiliki kemampuan untuk untuk memeberikan pelayanan bagi anak berkebutuhan khusus.

·         Pareducator adalah para profesinal yang bekerja di bawah arahan guru  atau professional dalam memberikan pelayanan bagi siswa berkebutuhan khusus.

·         Parents Orang tua siswa yang memberikan kontribusi terhadap sekolah mengenai perkembangan serta kehidupn anaknya di luar sekolah.

·         Additional High Specialized Service Provider adalah mereka yang memiliki keahlian spesifik di bidang tertentu guna menangani siswa yang membutuhkan pelayanan khusus secara unik.

Model Penyelenggaraan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

1.      Segregasi

Anak berkebutuhan khusus belajar di dalam lingkungan yang juga terdiri dari anak-anak berkebutuhan khusus.

a.       TKLB

b.      SDLB

c.       SMPLB

d.      SMLB

Kelemahannya, pendidikan berfokus pada apa yang tidak dapat dilakukan anak sehingga dapat menimbulkan masalah konsep diri dan anak cenderung terisolasi. Kelebihannya, anak lebih mudah bersosialisasi dengan sesamanya tanpa menimbulkan rasa rendah diri.

2.      Integrasi

Anak berkebutuhan khusus berada dalam lingkungan anak normal pada saat-saat tertentu.

·         Pada suatu event sekolah tertentu misalnya acara dies natalis sekolah

·         Berada dalam sekolah tetapi berbeda kelas

·         Mempunyai jadwal istirahat yang sama antara ABK dengan anak normal

·         Awalnya ditempatkan di kelas khusus, setelah dinilai bahwa anak sudah siap, dapat dipindahkan ke kelas regular

·         ABK berada di kelas regular tetapi pada saat pelajaran tertentu pindah ke kelas khusus

·         ABK berada di kelas khusus tetapi pada saat tertentu pindah ke kelas regular

·         ABK di kelas regular tanpa ada perlakuan khusus

3.      Inklusi

Anak berkebutuhan khusus sepenuhnya berada di kelas regular

Jenis SLB

Ada 6 jenis SLB yaitu:

1.      SLB A

Sekolah luar biasa yang menangani anak-anak tuna netra atau memiliki keterbatasan pada indra penglihatan.

2.      SLB B

Sekolah luar biasa yang menangani anak-anak tuna rungu atau memiliki keterbatasan pada indra pendengaran.

3.      SLB C

Sekolah luar biasa bagi penderita tuna grahita atau keterbelakangan mental. SLB C dibagi menjadi 2 yaitu SLB C yang menangani anak penderita tuna grahita dengan IQ 50 – 75 dan mampu didik. Kedua adalah SLB C1 yang menangani anak penderita tuna grahita dengan IQ 25 – 50 dan mampu latih.

4.      SLB D

Sekolah luar biasa bagi penderita tuna daksa atau memiliki cacat fisik. SLB D juga dibagi menjadi 2 yaitu SLB D yang menangani anak penderita tuna daksa dengan IQ normal. Kedua adalah SLB D1 yang menangani anak penderita tuna daksa dengan IQ dibawah normal.

5.      SLB E

Sekolah luar biasa yang menangani anak-anak tuna laras yaitu anak yang kesulitan menyesuaikan diri dengan lingkungan social atau pernah melakukan tindak kejahatan.

6.      SLB G

Sekolah luar biasa yang menangani anak-anak tuna ganda atau memiliki keterbatasan lebih dari satu jenis.

Tujuan Penelitian

Tujuan umum

1. Menjelaskan definisi dari anak berkebutuhan khusus.

2. Mengidentifikasi jenis dan karakteristik anak berkebutuhan khusus.

3. Menjelaskan strategi pembelajaran bagi anak berkebutuhan khusus.

Tujuan khusus

Pemenuhan tugas Mini Proyek Psikologi Pendidikan

Alat dan Bahan

1.      Camera digital

2.      Alat tulis

3.      Handphone

4.      Reward

Subjek Observasi

Anak autis, anak tuna rungu kelas 3 SD, dan anak tuna grahita SLB Pembina Medan

Analisis Data

Metode yang kami gunakan dalam menyelesaikan proyek pendidikan terhadap anak pra sekolah ini adalah sebagai berikut :

1.      Metode observasi

Kami mengobservasi anak SLB tuna rungu, autis, dan tuna grahita didalam kelasnya secara langsung. Kami melihat bagaimana keaktifan, respon dan interaksi anak-anak tersebut dalam kelas. Observasi kami lakukan dengan merekam, mengambil gambar, serta mencatat pengamatan kami secara tertulis.

2.      Metode wawancara

Metode wawancara kami lakukan dengan mengajukan  pertanyaan singkat kepada guru guru yang bersangkutan secara langsung. Berikut beberapa pertanyaan yang kami ajukan:

Kalkulasi Biaya

Reward:

Gantungan kunci                      : Rp  54.000,-

Gelang tali                               : Rp  21.000,-

Buku psikologi                        : Rp  50.000,-

Transportasi:

Ke SLB           6000 x 3 x 5   : Rp  90.000,-

Beli reward                             : Rp  24.000,-   +

  

TOTAL                                                            Rp239.000,-

Jadwal Perencanaan

Kegiatan

Maret

April

Mei

Juni

I

II

III

IV

I

II

III

IV

I

II

III

IV

V

I

II

III

Pemilihan Tema

V

Penentuan Judul

V

Diskusi Metode dan Pelaksanaan

V

Pembuatan Pendahuluan dan Landasan Teori

V

Pembelian Reward

V

Permohonan surat izin dari fakultas

V

Konfirmasi surat izin kepada kepala sekolah

V

Pelaksanaan Observasi

V

V

V

Diskusi Untuk membuat Kesimpulan akhir

V

Pembuatan Poster

V

Evaluasi

V

Posting Blog

V

Melaporkan hasil akhir ke Pihak SLB Pembina

V

Jadwal Pelaksanaan

No	Kegiatan		Tanggal Rencana Awal	Tanggal Pelaksanaan	Tempat
1	Diskusi pemilihan topik dan penentuan Judul		16 April 2012	19 April 2012	Ruang 3A Fak Psikologi USU
2	Diskusi perencanaan kegiatan dan penentuan metode yang digunakan		29 April 2012	26 April 2012	Ruang 3A Fak Psikologi USU
3	Diskusi pembuatan pendahuluan dan landasan teori		29 April 2012	3 Mei 2012	Ruang 3A Fak Psikologi USU
4	Permohonan surat izin dari fakultas		6 Mei 2012	6 Mei 2012	Fakultas Psikologi USU
5	Survei lokasi dan pengajuan surat permohonan ke SLB Pembina		14 Mei 2012	14 Mei 2012	SLB E Pembinaan Medan
6	Pembelian reward		26 Mei 2012	26 Mei 2012	Pasar Palangkaraya
7	Pelaksanan observasi	Hari I	19 Mei 2012	19 Mei 2012	SLB E Pembinaan Medan
		Hari II	21 Mei 2012	21 Mei 2012
		Hari III	24 Mei 2012	24 Mei 2012
		Hari IV	25 Mei 2012	25 Mei 2012
		Hari V	1 Juni 2012	1 Juni 2012
8	Pemeberian Reward		4 Juni 2012	4 Juni 2012	SLB E Pembinaan Medan
9	Menyusun hasil observasi		7 Juni 2012	7 Juni 2012	Kantin Fak Psikologi USU
10	Pembuatan Poster		9 Juni 2012	9 Juni 2012	Rumah
11	Evaluasi		9 Juni 2012	9 Juni 2012	Fak Psikologi USU
12	Posting blog		9 Juni 2012	9 Juni 2012	Rumah

Hasil Observasi

Hari 1

Pada kunjungan pertama kami hanya berkesempatan mengobservasi kegiatan belajar mengajar anak Tuna Rungu kelas 1 SD dan kelas ekstrakurikuler musik yang diikuti oleh 3 siswa tuna grahita IQ low, serta kelas ketrampilan menjahit yang diikuti anak tuna rungu. Berikut informasi yang kami dapatkan.

·         Guru menggunakan laptop pribadi sebagai fasilitas

·         Software/aplikasi yang digunakan adalah I-CHAT (I can hear and talk) yang merupakan software khusus bagi anakl tuna rungu

·         Software I-CHAT juga menyediakan layanan video bahasa isyarat dan susunan susunan kata yang dipelajari di kelas.

·         Anak anak di kelas sudah dapat mengenal huruf, membaca dan menulis

·         Tulisan yang diterapkan harus tulisan bersambung, karena berhubungan dengan nafas, jeda, dan pelafalan kata demi kata.

·         Komunikasi guru ke murid menggunakan bahasa isyarat ekspresi dan gerak bibir.

·         Upaya penyampaian informasi harus perlahan, agar dapat dimengerti oleh siswa.

·         Terkadang murid sulit menangkap arti/makna yang disampaikan oleh guru, menyebabkan murid terlihat minder.

·         Proses belajar menggunakan buku pelajaran umum.

·         Dikelas yang saya masuki, murid kelas satu SD masih ada yang berumur 14 tahun, dan beberapa anak lainnya yang umurnya tidak sesuai dangan umur anak kelas satu SD rata rata, dikarenakan beberapa anak sudah berhenti sekolah lalu mengulang lagi, dan beberapa ada anak yang sudah disekolahkan di sekolah umum, lalu mengulang lagi di SLB dari awal.

Ekstrakurikuler Musik

o   Fasilitas musik cukup lengkap (gitar, drum, keyboard, organ dan soundsistem)

o   Guru mengeja dengan lambat apa yang akan ditulis siswa

o   Guru membantu siswa menggambarkan lambang lambang musik.

o   Walaupun beberapa anak sudah bisa memainkan alat musik.

o   Murid bersikap bebas dan santai, tetapi masih dikontrol guru.

o   Guru bersikap ramah dan fleksibel

o   Murid tidak diporsir untuk bisa menguasai alat musik, harus balance dengan bermain.

Ekstrakurikuler Tata Busana

o   Fasilitas yang disediakan dalam kelas tata busana sudah sangat memadai seperti mesin jahit, mesin obras, peralatan menjahit, meja, boneka manekin, dan lain-lain

o   Guru memberikan tugas membuat pola kepada anak tuna rungu dan tugas menjahit kepada anak tuna grahita

o   Guru memberikan pengarahan secara terperinci kepada siswa

o   Guru memuji hasil karya siswa dan memajangnya di kelas

o   Murid memilih kelas keterampilan tata busana sesuai dengan pilihan mereka masing-masing atau bagi anak tuna grahita diarahkan sesuai dengan potensinya

o   Guru dengan sabar mendampingi siswa selama mengerjakan tugas terutama anak grahita yang selalu menuntut gurunya untuk berada di sampingnya

o   Hasil karya anak-anak sering ikut pameran negara

o   Guru membantu merapikan hasil karya siswa yang terlihat berantakan

o   Siswa tuna grahita hanya menjahit pola yang ada tetapi tidak menggunting karena siswa tuna grahita belum memiliki kontrol penuh atas anggota tubuhnya

Hari ke 2

            Dihari ke 2 kami berkesempatan mengobservasi kelas autis, tuna grahita dan tuna rungu. Kami yang terdiri dari 3 orang secara secara personal mengobservasi ketiga kelas tersebut. Berikut informasi yang kami dapat.

Kelas Tuna Rungu

·         Guru mengikuti cara berbahasa mereka

·         Suasana tanya jawab cukup aktif tetapi kurang kondusif

·         Ada murid yang sangat aktif dan ada yang tidak aktif sama sekali.

·         Guru terlihat kesulitan membuat murid mengerti satu per satu.

·         Guru memberikan beberapa kata kerja dan murid menuliskan kata benda yang mengikutinya. Dan guru mempraktekkan kata kerja yang diberikan. Contohnya: guru mempratekkan kata ‘bayar’, dan murid menuliskan kata benda seperti bayar bakso, bayar permen, dsb.

·         Guru cukup tegas dalam mendidik siswa.

·         Murid dengan umur yang lebih tua tidak menjamin kognisi si anak juga meningkat, di kelas 3 SD yang saya masuki terdapat rentang usia 7-15 tahun. 

·         Guru lebih dominan melatih vokalisasi dari pada bahasa isyarat tuna rungu.

·         Suasana kelas seperti berlomba cepat tepat.

·         Murid terlihat sudah terbiasa bersabar jika guru tidak mengerti apa yang mereka maksud.

Kelas Tuna Grahita

·         Guru dengan sabar mengatur murid-murid untuk mengikuti pelajaran

·         Suasana kelas kurang teratur karena murid-murid mudah bosan sehingga mereka sering melakukan kegiatan yang berbeda-beda di kelas

·         Guru terlihat kesulitan mengatur murid satu per satu

·         Murid-murid terlihat sulit mengikuti pelajaran terutama pada pelajaran matematika sehingga guru harus mendampingi murid satu per satu bahkan orang tua juga ikut masuk ke dalam kelas mendampingi anaknya belajar

·         Guru bisa menjadi sangat tegas kepada murid yang bandel dan sulit diatur

·         Guru tidak memaksa anak duduk diam mengerjakan latihan ketika anak merasa bosan

·         Kelonggaran seperti istirahat atau pulang terlebih dahulu juga diberikan agar anak tidak jenuh belajar dan datang ke sekolah

·         Interaksi antara murid terlihat sangat baik, secara sekilas mereka terlihat seperti anak normal lainnya. Hanya saja ketika sudah memasuki jam pelajaran, saya baru menyadari bahwa mereka memang anak yang berbeda

·         Pada awalnya, muris-murid terlihat menjaga imagenya ketika saya baru datang, setelah beberapa saat mereka mulai kembali lagi berperilaku seperti biasa

·         Ketika murid-murid saling bertengkar, mereka akan cepat melupakan masalahnya

Hari ke 3

Di hari ke-3 kami mewawancarai guru guru pada setiap kelas yang kami observasi. Berikut data yang kami peroleh.

Kelas Tuna Rungu

Guru yang saya wawancarai sudah hampir satu tahun mengajar di kelas tuna rungu, yang sebelumnya mengajar di kelas autis. Dan yang membuat beliau memilih untuk menjadi pengajar ABK adalah minat dalam dirinya yang memang mengemban pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus di jogjakarta sebagai disiplin ilmu. Dan kendala yang dihadapi secara umum adalah, bagaimana membuat anak mengerti  satu persatu informasi yang diberikan. Metode yang digunakan dalam mengajar ABK adalah Komtal yaitu komunikasi total baik secara lisan dan gerak tubuh serta gambar. Dan software yang ada sekarang (I-CHAT) sudah cukup efektif dalam proses belajar mengajar

Agar dapat mandiri, perlu kerjasama dengan orang tua, supaya tidak hanya di sekolah tetapi di rumah juga kemandiriannya dilatih. Menurut beliau pada kenyataannya orang tua masih kurang tanggap terkhusus ketika mengetahui anak mereka adalah anak berkebutuhahn khusus, sehingga menyebabkan anak mulai mengemban pendidikan tidaj pada usia normal.

Menurut beliau semua anak berkebutuhan khusus itu unik dan cara mengetahui potensi yang dimiliki anak berkebutuhan khusus adalah dengan membiarkannya melakukan apa yang mereka suka, membekali mereka dengan pelajaran SBK, ketrampilan musik dan sebagainya, dan di SLB pembina, anak anak SMA sudah mengetahui minat mereka masing masing. IQ anak tuna rungu berbeda beda sehingga diharapkan mereka nantinya setelah tamat sekolah bekerja sesuai minat masing masing dan tidak selalu bergantung pada orang lain. Dan bagi orang orang yang ada di sekitar anak berkebutuhan khusus, seharusnya menerima keberadaan mereka, sebab manusia di dunia ini semua unik dan tidak ada yang sempurna secara utuh.

Kami juga sempat mendapat informasi mengenai kondisi  dan latarbelakang masing masing anak, yang menurut beliau mempengaruhi performa mereka dikelas.

·         Muhaimin, 15 tahun

Tinggal bersama saudara laki-lakinya yang sedang berkuliah di salah satu perguruan tinggi swasta di medan. Dia selama 6 tahun mengikuti pendidikan di sekolah normal secara tidak formal, dia tidak bisa mengikuti UN karena tidak terdaftar di sekolah itu. Sesekali muhaimin mengikuti pelombaan seperti lomba model, dia orang yang aktif di berbagai bidang dan percaya diri.

·         Riski, 13 tahun

Ibu dan ayah bercerai dan diasuh oleh ibunya. Di kelas riski cenderung malas dan kurang fokus dalam belajar, tetapi sangat ekspresif ketik bercerita dengan teman temannya.

·         Salsa

Berasal dari keluarga yang biasa biasa saja, dan selama 2 tahun terakir tidak begitu diperhitungkan dalam kelas. Tetapi semester ini dia semakin pintar dan semakin aktif di kelas

·         Iqbal

Salah satu murid yang paling pintar di kelas.

·         Fariz

Ibu seorang tukang cuci dan salah satu murid terpintar juga di kelas. Memiliki tingkat ketulian yang berbeda antara telinga kiri dan kanan.

·         Aldi

Paling antusias dalam belajar. Kendala sakit sakitan sering menghambat dalam belajar, kemampuan ekonomi yang rendah dan tanggungan yang tinggi menjadi penghambat juga dalam kelancaran proses belajar mengajar.

Dan beberapa informasi lain yang kami dapat saat wawancara

·         Di SLB Pembina ini semua anak diantar dan dijemput sekolah (belum dibiarkan pulang dan pergi sendiri)

·         SIBI (Sistem Isyarat Bahasa Indonesia) adalah nama kamus bahasa isyarat yang secara standar dirembukkan oleh para ahli.

·         Bisindo (Bahasa Isyarat Indonesia), adalah bahasa isyarat yang dipakai di Indonesia, tetapi tidak formal digunakan.

·         Semakin tidak dilatih vokalisasi, pita suara anak tuna rungu akan semakin kaku sampai tidak bisa mengeluarkan suara lagi.

Kelas Tuna Grahita

Guru yang saya wawancarai bernama Ibu Novi. Beliau adalah guru bidang studi pengganti selama kami melakukan observasi karena guru sebelumnya berhalangan hadir tetapi sebelumnya, ia berada di kelas keterampilan terapan hantaran. Alasan ia memilih anak berkebutuhan khusus adalah untuk menambah ilmu pengetahuan terutama dalam hal keterampilan karena mengajar anak ABK membutuhkan keterampilan dan kretivitas yang tinggi agar anak tetap mau belajar. Selain itu, beliau memilih mengajar Anak tuna grahita karena rasa ingin tahu mengenai anak berkebutuhan khusus karena ABK jarang mendapat sorotan di masyarakat luas dan dapat melatih kesabaran. Dalam mengajar anak grahita, Ibu Novi juga mengalami beberapa tantangan seperti menahan emosi ketika menghadapi anak yang sangat susah diatur, mencoba berbagai kreativitas dan permainan baru ketika anak mulai merasa jenuh untuk belajar, dan memerlukan tenaga ekstra dalam menghadapi anak-anak. Selain memiliki tantangan, bagi beliau mengajar anak ABK cukup menarik karena ia dapat mengerti mengenai berbagai sifat-sifat yang tidak ia temui di masyarakat luas, ia juga senang ketika berhasil menangani anak-anak tuna grahita.

Dalam mengajar anak tuna grahita, Ibu Novi tidak memiliki metode khusus hanya saya ia selalu mencari ide-ide baru seperti belajar di taman agar anak tidak merasa bosan. Menurut beliau, seorang anak tuna grahita terutama yang masih anak-anak, belum dapat mandiri sehingga masih harus selalu mendapat bimbingan orang tua dan guru.

Bagi beliau, anak grahita sama seperti anak lainnya. Mereka juga memiliki kesempatan untuk menjadi seperti anak normal lainnya.. Bagi orang tua yang baru mengetahui bahwa anaknya berkebutuhan khusus, dapat segera dibawa ke sekolah luar biasa agar tidak terlambat mendapat penanganan secara khusus dan dapat berinteraksi dengan sesamanya tanpa ada rasa perbedaan. Ia juga mengatakan bahwa orang tua sangat berperan penting dalam pendidikan anak berkebutuhan khusus.

Kelas Autis

Pak Sigit ( narasumber ) sebagai pengajar di SLBE Pembinaan, seorang bapak yang telah mengabdikan diri sebagai tenaga pengajar selama 2 periode dari tahun 1999 sampai 2012 yang khusus menangani anak yang mengalami autisme. Sebagaimana yang kita ketahui autisme adalah gangguan perkembangan yang sangat kompleks pada anak, yang gejalanya sudah timbul sebelum anak itu mencapai usia tiga tahun. Penyebab autisme adalah gangguan neurobiologis yang mempengaruhi fungsi otak sedemikian rupa sehingga anak tidak mampu berinteraksi dan berkomunikasi dengan dunia luar secara efektif. Mengajar anak autis bukanlah hal yang mudah tetapi hal itu tidak menyurutkan niat Pak Sigit untuk tetap berkecimpung di dunia autis, motivasinya adalah karena rasa cintanya yang besar terhadap anak-anak dan menganggap pekerjaannya ini sebagai sebuah tantangan. Tapi tetap saja ada kendala-kendala dan hambatan yang harus dihadapi, seperti perilaku anak yang berbeda, dalam hal komunikasi (Perkembangan bahasa lambat atau sama sekali tidak ada; Anak tampak seperti tuli, sulit bicara, atau pernah bicara, tetapi kemudian sirna; Kadang kata-kata yang digunakan tidak sesuai artinya; Mengoceh tanpa arti berulang-ulang dengan bahasa yang tidak dapat dimengerti oleh orang lain; Bicara tidak dipakai untuk alat berkomunikasi; Senang meniru atau membeo (echolalia); Sebagian dari anak autis tidak bicara (non verbal) atau sedikit berbicara sampai usia dewasa.; Senang menarik-narik tangan orang lain untuk melakukan apa yang ia inginkan.), dalam hal interaksi sosial (Anak autis lebih senang menyendiri; Tidak ada atau sedikit kontak mata atau menghindari untuk bertatapan; Tidak tertarik untuk bermain bersama teman; Bila diajak bermain, ia tidak mau dan menjauh.), dalam hal sensoris (Sangat sensitif terhadap sentuhan, seperti tidak suka dipeluk; Bila mendengar suara keras langsung menutup telinga; Senang mencium-cium, menjilat mainan atau benda-benda; Tidak sensitif terhadap rasa sakit atau rasa takut.), dalam hal pola bermain (Tidak bermain seperti anak-anak pada umumnya; Tidak suka bermain dengan anak sebayanya; Tidak kreatif dan tidak imajinatif.), dalam hal gangguan emosi (Sering marah-marah tanpa alasan yang jelas, tertawa-tawa, menangis tanpa alasan; Temper tantrum (mengamuk tak terkendali) jika dilarang atau dipenuhi keinginannya; Kadang-kandang suka menyerang dan merusak; Kadang-kadang anak autis berperilaku menyakiti dirinya sendiri; Tidak mempunyai empati dan tidak mengerti perasaan orang lain.)

Hambatan-hambatan di atas tidak semuanya ada pada anak autis. Hambatan dapat beraneka ragam sehingga hambatan yang dimiliki seorang anak autis belum tentu sama dengan anak autis lainnya. Itulah yang menyebabkan tidak ada anak autis yang benar-benar sama dalam semua tingkah lakunya. Tapi dalam hal penanganan anak autis tidak bisa jika hanya mengandalkan guru atau terapis saja. Orang tua juga memiliki peran dominan dalam upaya penyembuhan karena orang tua merupakan orang yang paling dapat mengerti dan dimengerti anak penyandang autisme. Untuk itu orang tua tetap dituntut untuk berbuat sesuatu yang bermanfaat bagi kesembuhan anaknya. Dalam persoalan ini orang tua dituntut mengerti hal – hal seputar autisme dan mampu mengorganisir kegiatan pemberian makanan untuk anak autisme. Para ahli tidak akan dapat bekerja tanpa peran serta orang tua yang paling memahami dan berada paling dekat serta hidup bersama anak penyandang autisme. Ada beberapa metode pembelajaran yang dapat kita terapkan pada anak autis, diantaranya :

1.      Discrete Tial Training (DTT) : Training ini didasarkan pada Teori Lovaas yang mempergunakan pembelajaran perilaku. Dalam pembelajarannya digunakan stimulus respon atau yang dikenal dengan orperand conditioning. Dalam prakteknya guru memberikan stimulus pada anak agar anak memberi respon. Apabila perilaku anak itu baik, guru memberikan reinforcement (penguatan). Sebaliknya perilaku anak yang buruk dihilangkan melalui time out/ hukuman/kata “tidak”
2. Intervensi LEAP (Learning Experience and Alternative Programfor Preschoolers and Parents) menggunakan stimulus respon (sama dengan DTT) tetapi anak langsung berada dalam lingkungan sosial (dengan teman-teman). Anak auitistik belajar berperilaku melalui pengamatan perilaku orang lain.
3. Floor Time merupakan teknik pembelajaran melalui kegiatan intervensi interaktif. Interaksi anak dalam hubungan dan pola keluarga merupakan kondisi penting dalam menstimulasi perkembangan dan pertumbuhan kemampuan anak dari segi kumunikasi, sosial, dan perilaku anak.4. TEACCH (Treatment and Education for Autistic Childrent and Related Communication Handicaps) merupakan pembelajaran bagi anak dengan memperhatikan seluruh aspek layanan untuk pengembangan komunikasi anak. Pelayanan diprogramkan dari segi diagnosa, terapi/treatment, konsultasi, kerjasama, dan layanan lain yang dibutuhkan baik oleh anak maupun orangtua.

Sampai saat ini tidak ada terapi khusus yang efektif untuk menyembuhkan anak autis. Tetapi, dengan memahami karakteristik dan menggali potensi yang dimiliki, kesulitan anak autis bisa dikurangi dan potensinya bisa dikembangkan agar mereka dapat hidup lebih mandiri. Salah satu cara yang dapat kita gunakan untuk menemukan bakat pada anak autis adalah dengan menggunakan fasilitas finger print.

Kesan dan Pesan untuk orang-orang yang berada di sekitar ABK:

Kesan

Saya sungguh senang dapat mengajar dan membina anak-anak ini.

Pesan

Perlakukanlah anak ABK seperti anda memperlakukan anak-anak normal lainnya.

Harapan kepada Pemerintah

Agar pemerintah lebih tanggap dalam memberikan fasilitas dan bantuan yang dapat menyokong anak ABK.

Hari ke-4

Di kunjungan yang ke empat ini, bertepatan dengan porseni SLB tingkat provinsi, yang kebetulan SLB pembina yang menjadi tuan rumah diselenggarakannya porseni kali ini. Kami sangat terkesan akan bakat bakat yang dimiliki setiap anak yang berpartisipasi dalam kegiatan ini. Hampir tidak terlihat sama sekali bahwa mereka adalah anak berkebutuhan khusus. Ada beberapa mata lomba yang diperlombakan, lompat jauh, lempar takraw, badminton, melukis, pantomim, vokal solo, tata rias dan desain grafis. Berikut dokumentasi yang kami dapat saat porseni.

Hari ke-5

Kunjungan bebas

Kesimpulan

Setelah kami melakukan observasi langsung ke SLB E Pembinaan, kami mendapat kesimpulan bahwa anak berkebutuhan khusus harus mendapat perhatian yang lebih untuk membantu mereka berinteraksi dengan lingkungan sosialnya dan bimbingan dari orang-orang yang berada di lingkungan sekitarnya agar mereka memiliki bekal bagi masa depannya sehingga tidak secara terus menerus tergantung pada orang lain.

Jika anak berkebutuhan khusus mendapat bimbingan dan pelatihan yang maksimal maka kemampuan mereka akan berkembang secara optimal bahkan dapat membuat kagum orang-orang normal yang berada di sekitarnya.

Testimoni

Simson Pasaribu

Pengerjaan mini proyek ini sangat berkesan bagi saya. Saya baru kali ini mengunjungi sekolah anak berkebutuhan khusus dan begitu memasuki sekolah ini, saya merasakan suatu atmosfer yang berbeda yang sulit saya jelaskan. Berinteraksi dengan mereka sangat berkesan. Meskipun sulit membiasakan diri dengan cara berkomunikasi mereka, tetapi mereka begitu terbuka dan terlihat senang akan kedatangan kami. Terkhusus di siswa siswa di kelas tuna rungu, belajar bahasa isyarat adalah hal yang baru sekaligus hal yang sangat membuat saya tertarik di bidang ini. Awalnya saya merasa pengerjaan mini proyek ini tugas yang sulit, tetapi topik yang kami angkat cukup menantang dan saya sangat menikmatinya. Selain ilmu yang berkenaan dengan psikologi pendidikan, saya juga mendapat nilai nilai kehidupan. Ini benar benar pengalaman berharga bagi saya. Terima kasih kepada ibu dosen pengampu mata kuliah psikologi pendidikan dan teman teman yang mensupport dan membantu kami dalam menyelesaikan tugas mini proyek ini.

Clara Clearesta

Menurut saya, tugas mini proyek ini sangat baik karena kami diminta untuk survey langsung ke lapangan di semester awal. Dengan melakukan survey ke lapangan, kami mendapat pengetahuan baru dan tidak terpaku sepenuhnya kepada teori yang kami dapatkan. Selama observasi ke SLB E pembinaan Medan, kami mendapat pengalaman dan pengetahuan baru mengenai anak berkebutuhan khusus. Pengalaman observasi kali ini sangat berkesan terutama ketika bertemu dengan siswa- siswi SLB yang sangat antusias dan menyenangkan. Mereka sangat percaya diri dan tidak merasa minder dengan kekurangan mereka. Di sekolah ini saya juga menemukan bahwa setiap orang yang memiliki kekurangan juga memiliki kelebihan yang luar biasa seperti anak-anak di SLB ini. Saya juga ingin mengucapkan terima kasih kepada dosen pembimbing yang memberikan kesempatan untuk melakukan tugas observasi lapangan dan kepada semua teman-teman mahasiswa serta senior yang telah membantu dalam kelancaran tugas ini.

Cynthia Halim

Awalnya saya takut tidak bisa berinteraksi dengan mereka tapi hari demi hari yang saya jalani membuat saya untuk mengetahui dan mengenal mereka lebih dalam. Awalnya saya juga mengalami kesulitan dalam berinteraksi dengan mereka tetapi guru pembimbing di SLB E pembinaan banyak mengajarkan kepada saya cara berinteraksi dengan mereka. Saya ingin mengucapkan terima kasih kepada dosen pengampu mata kuliah psikologi pendidikan karena telah memberikan tugas yang sangat baik kepada saya untuk dapat langsung terjun ke lapangan mempraktekkan ilmu yang kami dapat khususnya mengenai pendidikan anak berkebutuhan khusus.